Inspirujące metody wsparcia młodzieży- szkolenie, Erba, Włochy 2026

W lutym 2026 roku w malowniczej miejscowości Erba we Włoszech odbyło się wyjątkowe szkolenie skierowane do pracowników młodzieżowych. To wydarzenie skupiło się na rozwijaniu kluczowych umiejętności, które pomagają edukatorom efektywniej wspierać młodzież w ich codziennych wyzwaniach. Szkolenie dostarczyło uczestnikom nie tylko wiedzy teoretycznej, ale przede wszystkim praktycznych narzędzi, które można zastosować w pracy z młodymi ludźmi. W tym wpisie przybliżymy najważniejsze tematy poruszone podczas szkolenia oraz podzielimy się refleksjami na temat zdobytych doświadczeń.

Opracowywanie strategicznych podejść do wzmacniania pozycji młodzieży

Ważnym aspektem szkolenia było tworzenie długofalowych strategii, które pomagają młodzieży zyskać większą kontrolę nad swoim życiem i decyzjami. Wzmocnienie pozycji młodych ludzi oznacza nie tylko wsparcie w rozwiązywaniu bieżących problemów, ale także budowanie ich pewności siebie i umiejętności samodzielnego działania. Poczucie kontroli może przynieść zaznajomienie się z konstruktem psychologicznym "locus of control", określającym, czy ludzie wierzą, że mają wpływ na wydarzenia w swoim życiu (kontrola wewnętrzna), czy też zależą od czynników zewnętrznych, takich jak los, przypadek lub inni ludzie (kontrola zewnętrzna). Pozwala to nabrać sprawczości co do własnych działań. Co ciekawe, wewnętrzne umiejscowienie kontroli jest powiązane z lepszym zdrowiem psychicznym, wyższą samooceną i większą motywacją do działania. Natomiast zewnętrzne umiejscowienie może wiązać się z większą podatnością na lęk i depresję.

Zwiększanie motywacji i odporności emocjonalnej

Z łatwością przychodzi nam przedwczesne ocenianie ludzi, na przykład uczniów podczas lekcji - wycofany, leniwy, nieśmiały... A co jeśli stoi za tym coś więcej?

Teoria samostanowienia (SDT) opracowana przez Deci i Ryana w latach 70. ujawnia trzy potrzeby psychologiczne, które w cichy sposób regulują zaangażowanie:

• AUTONOMIA – poczucie wyboru, a nie bycia zmuszanym

• KOMPETENCJA – poczucie, że jesteśmy zdolni, a nie ciągle narażeni

• PRZYNALEŻNOŚĆ – poczucie, że gdzieś pasujemy, a nie że jesteśmy oceniani

Kiedy jedna z tych potrzeb jest zraniona, motywacja znika. Cichemu uczestnikowi może nie brakować zainteresowania – może brakować mu poczucia bezpieczeństwa. Uczestnikowi, który przeszkadza, może nie brakować skupienia – może brakować mu autonomii. Uczestnikowi, który się wycofał, może nie brakować ambicji – może czuć się niekompetentny w sposób, którego nie potrafi wyrazić.

Honey i Mumford uwzględnili dwa czynniki determinujące styl uczenia się:

• działanie a obserwacja, tj. w jakim stopniu wolimy uczyć się poprzez „próbowanie” w porównaniu z uczeniem się poza samym zadaniem (czy to poprzez refleksję nad własnymi działaniami, czytanie na dany temat, rozmowy z innymi itp.)

• myślenie a odczuwanie: tj. w jakim stopniu dążymy do logicznych, uporządkowanych rozwiązań w porównaniu z akceptacją złożoności i niejednoznaczności

Stąd wziął się podział na 4 rodzaje osób uczących się:

• Teoretycy - logicznie myślący uczniowie, dążą do zrozumienia zasad i teorii leżących u podstaw nowych pomysłów. Lubią modele, koncepcje i myślenie systemowe. Teoretycy doskonale radzą sobie z analizowaniem złożonych informacji, dostrzeganiem wzorców i tworzeniem spójnych wyjaśnień.

• Refleksyjni - wyróżniają się umiejętnością obserwacji i analizy doświadczeń – zarówno własnych, jak i innych osób. Podobnie jak teoretycy, wolą rozpoczynać naukę w „trybie badawczym”, ale czują się bardziej swobodnie w obcowaniu z nieuporządkowanymi danymi jakościowymi, opowieściami i innymi różnorodnymi źródłami informacji, samodzielnie wydobywając ukryte powiązania.

• Pragmatycy - praktyczni uczniowie skupiają się na stosowaniu nowej wiedzy w rzeczywistych sytuacjach. Podobnie jak teoretycy, kierują się logicznym podejściem, ale znacznie chętniej przechodzą do praktyki. Pragmatyków pociągają zadania związane z rozwiązywaniem problemów, metodyczne opanowywanie umiejętności oraz poszukiwanie uporządkowanej wiedzy, która przynosi jasne, namacalne korzyści.

• Aktywiści - czerpią energię z nowych doświadczeń i wyzwań. Podobnie jak pragmatycy, są praktycznymi uczniami, ale podobnie jak refleksyjni, mniej przejmują się rygorem logicznym i chętnie przyjmują niuanse oraz złożoność. Nie zniechęca ich brak formalnych wskazówek lub szczegółowych instrukcji – choć nie sięgają po nie zbyt chętnie, nawet jeśli są dostępne.

Praktyczne korzyści i nowe perspektywy

Szkolenie było nie tylko okazją do zdobycia wiedzy, ale także do wymiany doświadczeń z osobami z różnych krajów Europy (Włochy, Hiszpania, Albania, Rumunia, Polska). Ta międzynarodowa współpraca pozwoliła uczestnikom spojrzeć na wyzwania pracy z młodzieżą z różnych perspektyw i zainspirowała do wdrażania nowych rozwiązań.

Dzięki wykorzystaniu nieformalnych metod nauki oraz pracy w grupach, uczestnicy mogli od razu przetestować poznane techniki. To praktyczne podejście sprawiło, że zdobyte umiejętności są łatwe do zastosowania w codziennej pracy. Wiele osób podkreślało, że szkolenie pomogło im lepiej zrozumieć potrzeby młodzieży i zwiększyć swoją skuteczność jako edukatorów.

Podsumowanie i dalsze kroki

Szkolenie w Erba w lutym 2026 roku pokazało, jak ważne jest ciągłe doskonalenie umiejętności pracowników młodzieżowych. Zwiększanie motywacji, radzenie sobie ze stresem, stosowanie edukacji nieformalnej oraz doskonalenie własnych kompetencji to elementy, które znacząco wpływają na jakość wsparcia dla młodych ludzi.

Każdy, kto pracuje z młodzieżą, może skorzystać z tych narzędzi, by lepiej odpowiadać na ich potrzeby i pomagać im rozwijać się w trudnym świecie. Zachęcam do poszukiwania podobnych szkoleń i wymiany doświadczeń, ponieważ to właśnie praktyka i współpraca budują silne fundamenty dla skutecznej pracy z młodzieżą.

Jeśli interesuje was konkretny przebieg projektu, zapraszam do obejrzenia filmowej relacji na YouTube.

Jestem niesamowicie wdzięczna za to doświadczenie oraz możliwość dalszego rozwoju!

~ Ola